勤勞人家忙地頭,一年四季春爲首，精选全面解释落实

在教学中，我们仍然急切需要理论的滋养，任何质疑与批判都不能构成我们对理论的拒绝。

作者 | 赵丽

身为一线教师，不论在日常教学还是各种培训中，我们常常穿梭于各种教育理念与教学策略之间。理念与策略，究竟孰轻孰重？在一线教师心中，天平似乎是有所倾斜的。

近日，读到河南民办教育研究院副院长王红顺提炼概括的“提高成绩的10条‘土办法’”，其中不少于我心有戚戚。比如他提到，“对课堂规则、作业要求做不到不要说，说到就要执行到位，否则会失去威信，即认真严格执行规则、言行一致”，这虽然不是高深之论，但在一线教学中，我确实常常困扰于课堂规则执行不力带来的后果，照此执行，相信必然会有改观。不久，又读到湖北省数学特级教师涂玉霞撰写的“一位数学特级教师的20条培优帮辅策略”，里面亦颇多良策，比如她提倡在教室“单设研究区——在教室的角落或者走廊放一张桌子，放上研究区的台签，学优生可以集中在一起探讨问题，或向老师请教”，这样的建议操作难度不大，又的确能部分解决教学中经常遇见的“学优生吃不饱、学困生吃不了”的难题。

不只是我，这些看起来不起眼的“小策略”，在网络上受到不少教师的喜欢，大家纷纷转发留言，很快便突破了“10万+”的阅读量。缘何？在于“拿来即用”。小策略通常是针对教学过程中具体问题而设计的，不需要教师进行大规模的教学改革或者重新设计课程体系，而且效果能够在较短的时间内显现。对于教学任务繁忙的一线教师而言，这些实用性强、操作方便的策略可以帮助其迅速解决眼前的问题。

与此同时，作为一线教师，我又常常被理论所困，总感觉各种教育概念、新名词层出不穷，模糊了视线。在日常交流中，总会有人发出一些质疑之声，比如“大单元还能火多久？会是一阵风吗”“不提大任务、大概念难道不行吗”“跨学科统整究竟要统什么、整什么”……对这些“高概念”的困惑真实反映了课程教学改革过程中教师的痛处。于是，重策略、轻理论成为一种常见的现象。

人们常说：我们不缺理论，缺少的是实践层面的做法。但是，我们真的不缺理论吗？原江苏省教科所所长成尚荣说，不同的行为，让我们看到了不同的理念；同样，有什么样的理念，就会有什么样的行为。所以，即使是“土办法”，其实背后也有各种教育理念的支撑。

许多“高概念”的理论往往是从实践层面的具体问题出发，并进行高度抽象之后形成的知识体系，它既可以使学科知识结构更加完整，也可以指导实践教学。比如，倘若我们躬身研究，就会发现当下火热的“大概念”绝非一些批评者所认为的“炒作新概念”的产物。它能够真正帮助学生将碎片化的知识整合起来，更好地理解这些知识之间的内在联系，形成一个完整的知识网络。这种整合后的知识结构有助于学生更深入地理解学科内容，提升他们对知识的综合运用能力。

华东师范大学教授李政涛曾指出，直接给出操作方法的都不是真正的理论，他们只是理论的衍生品。方法不是衡量理论价值的主要标准，“视野”“眼光”“能力”“习惯”才是理论最重要的价值。

倘若我们一直痴迷于“策略”和“方法”，忽略对理论的认知，就难以借助“飞鸟之眼”从更高视域审视当下从事的教学工作——当然，这本身并不是否认策略的价值，而是说在教学中，我们仍然急切需要理论的滋养，任何质疑与批判都不能构成我们对理论的拒绝。

作者单位系辽宁省沈阳市沈河区热闹路第二小学

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣