风度的动常，精选全面解释落实

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好课是什么样子的？一直众说纷纭，没有定论。有人说，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

小编为您带来好课堂的10个“因子”，帮助老师们做到心中有度、行动有方。

1

安全

创设心理安全的课堂环境，建立一种“安全、安定、安心”的课堂文化，让学生能安心地说出“我不懂”。

教师应重视学生释放出的“不会”信号，即兴式地应对，营造轻松安全的课堂氛围。

教学《梅花魂》一课，教师让学生解读课题时，接连三个学生都说不完整，顿时课堂鸦雀无声。这个时候建议这样引导：“这三位同学都能积极思考、举手发言，让我们把掌声送给他们”“请大家结合文本联系生活，聚焦‘魂’字再想想”。

这样一来，既鼓励学生继续思考，又在安全的课堂环境中让学生大胆质疑，提出见解。

2

看到

课堂上，教师要尽可能与每一位学生都有目光交流，看到学生的情绪和情感，看到学生的思维过程，并借此随时调整教学。

如学生刚接触“鸡兔同笼”问题时，部分学生难以掌握假设法，这时教师不能只关注“学优生”，而应特别关注“学困生”，看到他们的困惑处，让他们先讨论，再引导他们用画图的方式答疑解惑，让教师的“看到”转化为学生的“知道”。

3

倾听

教师不要一味地追求发言热闹的课堂，而要营造用心相互倾听的课堂，要放下偏见“用心听”，怀着空杯心态“谦卑听”，从学生的发言中感受细微的进步与变化。

要培养学生学会倾听同学的发言，并有效地提取信息，修补、完善自己的思考，要引导学生先概括别人发言的要点，思考自己的想法与别人想法之间的关联。

4

生成

避免预设过度，摒弃“演戏”的课，上好“平常课”“家常课”。

教师要一切以学生为中心，让学生提出问题，并用学生的问题推进教学进程，允许“意料之外”，允许“旁逸斜出”。

5

表达

教师应放手、忌包办、善示弱，为学生营造想说、敢说、会说的宽松环境，要鼓励学生质疑教师、怀疑书本、挑战权威。通过“说”拉动“学”，通过“输出”倒逼“输入”；要让学生既能想得明白，又能说得明白。

教学《汉字真有趣》时，以“字谜擂台赛”为情境，当学生欲言又止时，教师及时鼓励：“想好了就说，老师相信你！”当学生回答错误时，耐心引导：“不要怕，错了也没关系！”伺机引导学生补充与反驳，让学生在“说尽兴”中“学尽兴”。

6

清晰

弄清什么该讲，什么不讲，什么重点讲。教学目标要转化为学习目标，不要广而宽，而要瘦身，且精准、可测。

环节设置有其独特性和不可替代性，避免“滑冰课”“漫游课”“转圈课”，要环环紧扣，螺旋上升。教师的指令要具体可行，让学生听得清楚，听得明白。

7

精炼

课堂中，应边讲边练边反馈，及时指导，鼓励进步。

注重少而精，激发学生的学习欲望；注重层次性，让不同学习水平的学生都有提高；注重开放性，培养发散性思维；注重实践性，与学生的生活密切相关。

8

效率

课堂上，教师一般选择难度适中的学习内容进行教学，从而导致学优生“吃不饱”、后进生“吃不了”。新课标背景下，实施“面向人人的教学”，要让“人人有事做，人人有所获”。

教师应采用分层教学，尽最大努力追求每个学生“投入—产出”的效益最大化。

9

融合

充分运用互联网技术、人工智能技术，打造全员、全程、全息、全景、全科的无边界课堂，让场景感知触发学习深度交互、技术融合推进教学流程重组、数据循证赋能课堂精准施教，促进跨学科、跨时空、跨“五育”融合。

10

总结

教师应留足总结的时间，引导学生用思维导图或5R笔记法进行小结，既要总结结论，还要总结思维方法、学习方法，并在其基础上向高处引领、向深处挖掘、向广处拓展，给以后的教学留足引子。

作者 | 丁世洪 陈思源 李飞，单位系重庆科学城西苑小学校

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来源丨《中国教师报》现代课堂版

编辑丨智库君

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