空向秋波哭逝川,桃花盡日隨流水，最新揭晓落实
解密联系：123456
更新时间：
空向秋波哭逝川,桃花盡日隨流水，词语解答解读落实
空向秋波哭逝川,桃花盡日隨流水，经典作答解释落实： (温馨提示：即可拨打）
空向秋波哭逝川,桃花盡日隨流水，完美解析解释落实〔2〕、
全国服务区域：北京、上海、南京、宁波、福州、福州、昆山、舟山、洛阳、合肥、九江、天津、成都、廊坊、西安、、长沙、武汉、张家界、深圳、广州、福州、昆明、太原、常州、徐州、镇江，黄石，大冶，铜陵，芜湖，苏州，张家港，太仓等城市。
空向秋波哭逝川,桃花盡日隨流水，快答揭晓落实查询：
北京市（东城区、西城区、崇文区、宣武区、朝阳区、丰台区、石景山区、海淀区、门头沟区、房山区、通州区、顺义区、昌平区、大兴区）
上海市（浦东新区、徐汇区、黄浦区、杨浦区、虹口区、闵行区、长宁区、普陀区、宝山区、静安区、松江区、嘉定区、金山区、青浦区、奉贤区）
成都市（锦江区，青羊区，金牛区，武侯区，成华区，龙泉驿区，青白江区，新都区，温江区，双流区，郫都区）
长沙市（芙蓉区，天心区，岳麓区，开福区，雨花区，望城区）
昆明市（五华区，盘龙区，官渡区，西山区，东川区，呈贡区，晋宁区，富民区）
广州市（荔湾区、越秀区、海珠区、天河区、白云区、黄埔区）
深圳市（罗湖区、福田区、南山区、宝安区、龙岗区、盐田区）
杭州市（上城区、下城区、江干区、拱野区、西湖区、滨江区、余杭区）
武汉市（江岸区、江汉区、硚口区、汉阳区、武昌区、青山区、洪山区、江夏区、沌口区、蔡甸区、东西湖区、经济开发区、东湖高新区、）
西安市（新城区、碑林区、莲湖区、灞桥区、未央区、雁塔区）
苏州市（虎丘区、吴中区、相城区、姑苏区、吴江区）
南京市（玄武区、白下区、秦淮区、建邺区、下关区、浦口区、栖霞区、雨花台区、江宁区、）
宁波市（海曙区、江东区、江北区、北仑区、镇海区）
天津市（和平区、河东区、河西区、南开区、河北区、红桥区、塘沽区、汉沽区、大港区、东丽区、西青区、津南区、北辰区、武清区、宝坻区）
无锡市（梁溪区、滨湖区、惠山区、新吴区、锡山区）
合肥市（蜀山区、包河区、庐阳区、瑶海区、政务区、经济技术开发区、高新区、滨湖新区、新站区）
福州市（鼓楼区、台江区、仓山区、马尾区、晋安区、长乐区）
南宁市（兴宁区、青秀区、西乡塘区、江南区、良庆区）
太原市（小店区、迎泽区、杏花岭区、尖草坪区、万柏林区、晋源区）
南昌市（东湖区、西湖区、青云谱区、湾里区、青山湖区、新建区）
兰州市（城关区、七里河区、西固区、安宁区、红古区）
奥斯卡泪别中国：他是一个“笑话”，但也是一个“童话”
那些被管理学家一心想排除出去的工人的想法、习惯、欲望、希求、感觉，才是提高生产效率的关键因素。这对于我们的学校管理有什么启示呢？
管理学产生于对工人生产行为的管理。当时的人们认为，工人的生产活动都有所谓“基本动作”，最理想的状态是“每一个工人只负责一种操作（或一个动作）”，于是管理学家开始寻找和设计工人的“纯动作”。但是他们很快发现这根本做不到，因为“工厂想雇用工人的一只手，结果却雇用了整个人”。工人在工厂生产活动中所做出的动作，与其生活中带来的其他东西，如想法、习惯、欲望等，不可能不一起进入生产活动之中。
管理者非常困惑且无奈。直到研究者在美国西部电气公司霍桑工厂实验后惊讶地发现：促使工人生产效率提高的因素，“显然是心理的，而非身体的”。那些被管理学家一心想排除出去的工人的想法、习惯、欲望、希求、感觉，才是提高生产效率的关键因素。
这对于我们的学校管理有什么启示呢？
我们先说学生管理。
现在的学生管理，归根结底是试图找到一种方案，让学生“只做老师想让他做的事，不做老师不想让他做的事”。在我看来，现在学生管理的全部谬误，都来源于这一根本不切实际的想法。
这个想法的根本错误，是试图把学生分成两个部分（或更多部分），“老师想让他做的部分”和“老师不想让他做的部分”，但实际上这两部分在学生身上是“一起来的”，是不可分的。
于是我们对学生的管理就变成了“修正”，即凡是学生身上符合老师要求的，则予以鼓励；凡是学生身上不符合老师要求的，则予以“斧削”。
我将这种“鼓励”+“斧削”的教育称为“修正型教育”。它的预设是，学生身上的某一部分，是可以脱离他的另一部分被抑制、消解、剥离的。
实际上，学生是一个完整的存在，就其主体性价值而言，他独立于任何人，包括教师。学生的成长是基于他的个性完整发展的成果。任何“按下一部分”“拔长一部分”的想法都是一厢情愿的。正如只想用工人的一只手而把他手以外的东西（包括身体和思想的其他部分）都挡在工厂门外的想法一样不可能。
正确的学生管理，应该是找到学生“自系统”中的原动力之所在，教师给学生的这种原动力以“滋养”，从而让其以一个完形形态成长。我将这种以学生的原动力为源泉、以学生个性的自生长为旨归的教育称为“滋养型教育”。
我们仔细研究许多学校的管理，可以将其总结为“让学生适应学校”。学校做好了准备，设定了标准和流程，学生走进学校，然后按照学校的这套标准和流程成长，最后按照学校所希望的模样把学生“培养”出来。
我想，能不能办一所“让学校适应学生”的学校呢？学校做好了准备，但不设定固定的统一的标准和流程，而是根据学生的个性发展需要，分类设置不同的标准、不同的途径，按不同的要求形成灵活多样的培养模式，包括不同的管理规则、不同的课程门类、不同的教学体系、不同的质量标准、不同的伙伴关系等，以适应不同学生的发展需要。
“学校适应学生”的理论基础是：学生的个性是一个整体，他的个性中的任何部分都不可能脱离其他部分单独发展或被除掉。完形规律在学生这里是一个基本规律，不可动摇。我们在学生管理上的所有痛苦和曲折，都是因为我们不自觉地犯了违背人性规律的错误。
再说教师管理。
从管理的角度来说，完形规律在教师身上更具重要意义。如果说完形规律在学生那里不可动摇，那么在教师这里不仅不可动摇，而且是教师完成育人使命的依靠和最丰富、最有效的资源。
有人说，教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。拥有这种教育效果的前提是，这棵树自己要是一棵完整的树，而不是树叶、树枝、树根的堆积；这朵云自己要是一朵完整的云，而不是多少个水分子的集合；这个灵魂是一个完整的灵魂，而不是一个支离破碎的灵魂。
学校里越是有个性的教师，学生往往越是喜欢。而个性不是人的人格元素中的哪一个元素特别与众不同，而是同样的人格元素在不同的人身上的不同组合。从这个意义上来说，人的所谓个性，其实就是一个不同的完形。完形是个性的真正价值。
用完形理论来看现在的教师管理，我们常犯两个方面的错误，首先是没有充分意识到教师个性的重要教育价值，其次是没有充分意识到教师个性的各个方面共生共长。越是有个性的教师，我们就越不可能做到由我们的意志出发去抑制其中的某一元素、单独发展另一元素。
在我看来，我们在教育管理过程中经常作出一些相互矛盾、冲突的决策的根本原因，就是完全没有意识到完形规律在教师身上的顽强存在。其结果就是，我们总是有意无意地做着让教师完整人格处于分裂或半分裂状态的事。这让我们的教师常处于痛苦之中，也让我们的校长常处于茫然不知所措的状态。
每当我们发现教育出现了这样或那样的不如意，发现学校出现了这样或那样的问题，我们的第一反应常常是“管理出了问题”，我们的第一个举措往往是“加强管理”。
而在管理的完形思维里，教育和学校的最大敌人是管得太严酷、太细密。教育的灵魂和学校的灵魂，是赋予我们的学生和教师更大的自由。因为只有在自由状态下，人的完形定律才能最大程度得到保护和发挥。
欢迎订阅《中国教师报》
我们一起携手成长！
来源 | 中国教育报、光明社教育家
作者 | 李海林（上海新纪元双语学校校长）